成人的聆听努力程度通常可以用一个自己打分的分数级别系统来表示。而儿童的聆听努力程度则通常使用一个同时执行两项任务的测试来衡量。希克斯和Tharpe于2002年执行了一个有轻度听力损失的儿童组和听力正常的儿童组，在执行双项任务的表现的对比的研究。该双项任务的主要任务是，在安静环境以及在+10 dB到+20 dB信噪比的语音背景噪音的环境下，对若干70分贝的单词所进行的识别；第二个任务，是测量孩子们对于随机出现的光源的视觉反应时间。研究人员发现，有轻度听力损失儿童，其反应时间比听力正常的孩子更长，意味着听障儿童在听力方面需要做出更多的努力，导致相对较少的认知资源被投入到第二个任务中。有趣的是，信噪比在这个实验中对孩子们的听觉努力程度没有产生明显的影响。

McFadden 和 Pittman在2008年，进行了一个8-12岁听力正常儿童的双任务实验。三十一名年龄在9-12岁、无任何听力损失或沟通或学习障碍史的听力正常儿童参与了此次研究。该双项任务的主要任务是在安静和0dB和6分贝的信噪比条件下进行的单词分类。第二个任务是参与完成一个谜题的解决。当两个任务同时执行时，两组完成第二个任务的成绩均有下降，但听力损失或者信噪比在此项研究中，并没有产生明显的影响。

这项研究的组织者推测，在前一个研究中所使用的信噪比太大，因此不能代表典型的教室中的信噪比。信噪比可能对于执行多任务确实有不利影响，但在上一次实验中使用的信噪比可能不具有充分的挑战性以得到确切的结果。第二项研究旨在努力在较为典型的课堂环境信噪比的条件下，进行双任务测试。组织者推测，随着信噪比下降，听觉努力会增加，​​因此执行第二个任务的成绩会更差。

对于主要任务，研究​者发现信噪比对于任务成绩有显著的影响。换言之，信噪比越小，单词识别的成绩就越差。在执行双任务时这个成绩就更差。

对于次要任务，信噪比在单个任务条件下的影响较小，这表明受试者在完成单个任务的情况下能够成功忽视背景噪声的影响。而在双任务条件下，尤其是在信噪比较低的条件下，受试者执行第二个任务的成绩明显下降，在信噪比和任务完成能力之间有非常显著的联系。意味着，在信噪比降低的情况下，受试者执行双任务的能力下降得更多。

与大家之前推测的一样，单词识别的得分在信噪比较低的条件下也有所下降。在一般情况下，执行两项任务对主要任务单词识别的成绩影响不大，但较低的信噪比使得次要任务的执行能力下降，支持在背景噪声增加的情况下，需要做出更多的聆听努力的假设。这个结果和成人测式的结果是相一致的，也就是，在主要任务的背景噪声增多的情况下，执行次要任务的能力下降。   

这项测试所有的单词都是通过头戴耳机播送给学生听的。这排除了在实际教室环境中可能会出现的声学线索。今后的工作会更加接近实际的教室声学效果。

第二项研究表明，随着信噪比降低，执行第二项任务的能力有所降低。提示在信噪比较差的情况下，应增加聆听的努力程度。当课堂背景噪音增加时，孩子可能只有较少的认知资源以参加口语课、做笔记、并参加讨论等。该结论对于课堂环境具有重要意义，因为学生经常需要在聆听的同时执行第二项任务，如做笔记和阅读视觉材料等。

这些研究发现对于有听力障碍的学生具有特别重要的意义，因为他们更容易受到课堂背景噪音的有害影响。虽然这项研究的受试者并没有包括听力受损的听众，这些研究的结果支持应为听障学生安排更易听的座位、FM系统和其他提高课堂信噪比的努力。降低课堂噪声可以从许多方面入手，包括教室建筑和设计、使用吸声材料等。

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