对于听力正常的人群来说，听声音似乎是一种简单的本能，但是对于先天听障儿童来说，聆听声音是一种需要训练、并辅以一定技巧的技能，因此也就需要爸爸妈妈掌握相关的知识和训练方法。本文结合江苏儿童康复研究中心张瑞老师的《小龄听障儿童教学组织与实施（集体）》直播课程，给各位家长介绍一下基础的听障儿童聆听技能。

一、丰富的声音刺激

听觉是一种处理声音信息输入的功能，因此各种环境，各种不同的声音、语音信息的输入都是有必要的。有些家长担心一些比较吵、比较刺耳的声音会对儿童造成二次伤害，实际上合理调试的辅听设备对于过大声音都有一定的限制，并不是无限地放大。对于刚刚佩戴辅听设备的儿童来说，他们需要听到环境中所有的声音，响亮的、微弱的、优美的、嘈杂的，只有能够接收到足够的声音刺激，才会有后面的声音学习以及掌握交流沟通的技能。因此，宜给予听障儿童丰富的声音刺激。

二、明显的聆听提示

儿童的注意力容易分散，集中注意力的时间也很短，因此在康复中，家长做出足够的聆听提示是非常重要的。家长在引导儿童听某种声音的时候，可以侧过头，让耳朵偏向声源的方向，指指自己的耳朵，告诉儿童要把注意力集中在自己的小耳朵上，去寻找声音、分辨声音、感受声音。

三、听觉优先的原则

听觉优先是个非常重要但又不太容易被注意的技巧，简单来说就是在呈现某一种物体或者完成某一项行为前，声音信息优先。例如：妈妈先把玩具小鸡藏在背后，然后再拿给儿童，再给儿童看到玩具前先说：“宝宝，猜猜妈妈背后藏了什么？想不想看一看？想不想玩一玩？”然后再把小鸡拿给儿童：“这是小鸡，叽叽叽”。看起来这一过程没有什么问题，但是在儿童看到/拿到小鸡之前，只有问句，没有任何关键词，比如“小鸡”或者“叽叽叽”。正确做法是藏好玩具，就可以告诉儿童，“妈妈背后有一只小鸡，或者妈妈背后有一只会“叽叽叽”叫的小动物”，再把玩具拿给儿童，引导儿童“看看小鸡，摸摸小鸡，小鸡的叫声是叽叽叽”。

四、引导儿童寻找声音

寻找声音是一项非常好的亲子互动的活动。比如爸爸下班到家了，传来“咚咚咚”的敲门的声音，就可以引导儿童去听“有没有声音呀？声音是哪里传来的呀？宝宝找找看，诶，是敲门的声音呀！是谁在敲门呀，猜猜是不是爸爸回来啦”，然后给爸爸开门，鼓励儿童，“宝宝你真棒，找到爸爸了，爸爸妈妈爱你哟！” 生活中会有无数的类似场景，需要家长仔细观察，耐心引导儿童去寻找声音，并且赋予声音真实的意义。

五、观察儿童对声音的反应并记录

小龄儿童在听到声音的时候不会给家长言语层面的反馈，但是会有相应的反应，例如哭泣的时候如果听到妈妈的安抚声音会安静下来，听到吵闹的声音会有难受的表情，听到喜欢的音乐会有跟着节奏的动作，其它的还有“张大眼睛、眨眼睛、停止当下的活动，停止吮吸”等等。每个儿童对于声音都会有不同的反应，但是对于一位儿童来说，对声音的反应一般只有几种并且非常有规律。了解儿童对声音的反应需要家长仔细的观察，最好也能记录下来，尤其当接触到某一种新的声音，观察并记录儿童有怎样的反应，也是康复过程中的一大乐趣。

六、如何引导儿童去听声音？

6.1 广泛地听

家长首先要有意识地去听生活和自然中的各种声音，熟悉与这些声音关联的人、物、事等，接下来去引导儿童去感知这些声音，并且把这些声音与有意义的人、物、事关联起来。家长在引导的过程中可以将头偏向声源，用食指指着自己的耳朵，引导儿童把注意力集中在耳朵上，去感受声音。

6.2 专注地听

“专注地听”是指家长带着儿童去专注感受声音的相似、区别、以及变化。例如，听音乐的节奏，同一个发声玩具怎么会发出不同的声音；再如下雨时，大雨和小雨的不同声音、雨滴落在不同物体表面的声音、有风吹过时候下雨声音的变化、不同的雷声等等。 

这里需要强调的是，“专注地听”一定是在“广泛地听”的基础之上，并且一定要遵循儿童的意愿。可以当儿童注意力在某种事物的时候顺势引导，千万不可以强制儿童去“专注”，因为儿童本身就不可能像成人一样可以自主地集中注意力。

6.3 有意义地听

在训练儿童聆听中，一定注意给予有意义的声音刺激，比如“宝宝，帮妈妈找出来红色的球球”，“宝宝，帮爸爸找出来小鸡”等等，让儿童进行有意义的听。当儿童完成有意义的听的过程后，一定要给到充分的赞许和肯定。

听力中心有一种非常常见的现象，当儿童配好助听器后，家长总是要去尝试喊喊孩子的名字，看看有没有反应，儿童可能前几次会给反应，后面就不会了。这种声音刺激其实是无意义的，各位家长可以设身处地地想一想，如果大街上有人叫您的名字，第一次第二次您会回头找找，第三次第四次估计想打人的心思都有了吧，最起码您不会再搭理了。对于儿童也是同理：总叫我名字，又没什么事儿，不想理你了。 

以上是听觉康复中最基础的聆听技能，也是儿童戴上辅听设备后的康复训练入门，希望能对各位家长和听障儿童有所帮助！

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