一、引 言

构音是一个复杂的协调过程，依赖声波通过构音器官之间的灵活运动，转变为言语声。构音障碍是指个体在尝试产生有意义语言时，由于构音器官运动异常或协调运动障碍，导致构音不清或声韵调异常，进而影响言语清晰度、可懂度及日常生活交流的现象。听障儿童普遍面临构音障碍，特别是声母构音障碍，尽管接受了听力补偿及康复训练，其听觉功能得到很大改善。但声母发音因持续时间短暂、声学能量有限，要求在多种发音器官位置形成特定的气流阻碍机制，使其成为康复训练的重难点。基于此，本文对听障儿童声母构音规律及方法进行梳理。

二、听障儿童声母错误构音特征 

在汉语语音体系中，声母是听障儿童语音获得的关键，也是康复教学的重点内容。声母音位的分类主要依据发音部位、发音方式和送气与否。准确掌握各要素是确保声母发音清晰准确的必要条件。当前，学界多聚焦于声母习得过程及其普遍错误模式的解析。史泱等将健听儿童与听障儿童在声母习得上的差异进行对比分析，指出在听力补偿初期，听障儿童发音清晰度最高的声母依次为/b/、/m/、/d/、/n/、/h/、/p/、/t/、/j/、/x/、/f/、/l/、/r/，而/zh/、/z/、/k/、/c/、/sh/、/s/、/ch/的清晰度较差，与夏静宇等研究结果一致。听力补偿越早，听障儿童与健听儿童获得声母的差异越小，其口部运动能力和构音语音能力的年龄存在显著关系。

英语与汉语语音规则及组成不同，构音表现也不同。听力补偿效果越差，其构音异常越明显，其中省略最明显；听障儿童易出现构音异常，在后置化、尾辅音省略等构音发展上的异常情况显著多于普通儿童；听障儿童多出现清浊音混用、辅音省略，音节首辅音错误概率高。听障儿童发音方式替代的异常构音较多，但位置异常的情况较少。

三、听障儿童声母习得的规律

3.1 发音部位

在声母习得上，普通儿童随着发音器官灵活度的提高，辅音发音条件逐渐完善。但听障儿童声母习得与正常儿童存在差异，需依靠外界强化运用发音器官构音。听障儿童对外界信息收集和处理首先依靠视觉，故语言学习先调用视觉。

其中，双唇音（语音学中指‌双唇接触发出‌的辅音，常见于普通话声母‌b、p、m）是听障儿童易观察到的声母，故听障儿童首先习得双唇音。听障儿童在语音习得过程中，首先掌握双唇音和舌尖中音（指发音时舌尖抵住或靠近上齿龈发出的辅音‌，主要包含‌d、t、n、l‌四个声母）。这类音又称齿龈音，是语音学中根据发音部位分类的重要概念 。‌
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而舌尖前音（又称‌平舌音‌，是指舌尖抵住或接近下齿背发出的辅音，对应的声母为‌z、c、s）‌、舌尖后音（又称‌翘舌音‌或卷舌音，是汉语普通话中舌尖上翘接触硬腭前部发出的辅音，‌包含声母‌‌zh、ch、sh、r‌四个声母‌）和舌根音（亦称舌面后音或软腭音，其发音机制为舌面后部靠近软腭形成阻碍，气流通过时产生的声音，包含/g/、/k/、/h/、/ŋ/四个音位）的习得则面临挑战。这一结论与龙墨等研究结果一致，/p/、/d/、/t/、/m/、/l/这类声母对听障儿童来说易掌握，而/z/、/c/、/zh/、/ch/、/j/、/q/等声母相对较难。

3.2 发音方式

4～6岁极重度听力损失儿童声母习得顺序为首先掌握边音和鼻音（边音指发音时口腔中间通路阻塞，气流从舌头两边通过而发出的辅音，如声母‌l‌，“兰”、“乐”等字的读音；鼻音指语音上指气流经鼻腔共鸣发出的声音，发音时口腔气流通路阻塞，软腭下垂，气流通过鼻腔发出，普通话中声母 m、n 及韵母尾音均属鼻音）；随后掌握不送气塞音、送气塞音、不送气塞擦音（不送气塞音是语音学中一类在发音时气流较弱、不产生明显气流冲击的辅音，常见于b、d、g‌等声母。送气塞音是在发音时伴随强烈气流冲出的辅音，典型代表为‌p、t、k‌，它们分别与不送气音 ‌b、d、g‌ 形成对立，如：怕和爸。不送气塞擦音是在发音时先完全阻塞气流，再缓慢释放形成摩擦的辅音，其关键特征是‌除阻时气流较弱、无明显送气‌，声带不振动（清音），属于清辅音，包括z、zh、j)，最后是擦音和送气塞擦音(擦音是发音时气流通过发音器官形成的狭窄缝隙产生摩擦而成的辅音，共有6个：‌f、s、sh、r、x、h‌。送气塞擦音指发音时先完全阻塞气流，再以较强气流释放形成摩擦的一类辅音，其核心特征是‌除阻后有明显的强气流（送气）‌，声带不振动（清音），包括c、ch、q三个音）

随着信息技术的发展，语音分析软件已成为探索听障儿童声母发音声学特性的有力工具。通过软件精确提取并分析语图参数，与健听儿童进行对比，深化了对听障儿童语音特点及言语清晰度特殊性的理解。黄菊等借助语音分析软件，提取并分析了听障儿童在普通话中3组塞擦音的声学参数，总结出听障儿童在习得塞擦音过程中的难易程度排序，即塞音相对最容易，擦音次之，塞擦音最难（塞音是指气流通路紧闭然后突然打开而发出的辅音，如普通话语音的b、p、d、t、g、k，也叫爆发音、爆炸音、爆破音。擦音是指通过气流在发音器官狭窄通道中摩擦而成的辅音，它们在发音时‌不完全阻塞气流‌，而是留出窄缝让气流持续摩擦发声共有 ‌f、s、sh、r、x、h‌ 六个声母。赛擦音是指由完全阻塞气流后缓慢释放形成摩擦两个阶段紧密结合而成的辅音，其发音过程可概括为“先塞后擦”，共有六种，分为三组送气与不送气对立： ‌z与‌c、‌zh与‌ch 、 ‌j与‌q）。同时，不送气音的掌握程度普遍高于送气音。张国军等针对3～5岁语前聋人工耳蜗植入儿童探究其汉语声母发音错误模式，发现鼻音、边音和不送气塞音错误率最低，其余声母错误率均较高，与黄菊研究结果一致。分析原因可能为鼻音仅有两个，在没有其他同类音混淆的情况下，只需掌握其要领即可发出。塞音正确率高可能是因为大多数塞音发音难度小，易掌握，对听觉分辨能力和口部动作能力要求不高。

四、听障儿童声母构音的错误走向

分析听障儿童声母构音错误的走向，归纳声母音位的整体错误趋势，这些错误涵盖发音部位的偏移变化，如前后位置移动不当；口音和鼻音混淆；送气音和不送气音混淆；及塞音、擦音和塞擦音3类辅音混淆等问题，对听障儿童声母构音错误走向进行分析，总结听障儿童声母构音错误的走向主要有替代、遗漏、歪曲、添加4种形式。声母构音错误中替代最多，省略其次，歪曲和添加较少，与蒋黎艳、龙墨等研究结果相符。一般情况下发音方法或发音部位相同的音更易混淆，较难分辨，从而出现互相替代错误。将易掌握的音替代难掌握的音，即用于替代的声音是儿童已习得且包含与替代声音有相似特征的声音。

五、听障儿童声母与韵母、声调的相互关系

语音系统是一个内部各音节结构成分相互关联、彼此影响的复杂体系，其中声母、韵母与声调三者之间存在相互依存、相互制约的关系。不具备基频特征的清辅音声母与声调存在互补效应。担任声母角色时，清辅音倾向于使声母呈现较高的调值；同时，清辅音声母的存在对于提升声调清晰度具有积极作用，若缺失，则可能降低声调清晰度。杨玉芳等剖析了塞辅音与声调之间直觉上相互作用的机理，揭示了塞音在发音特性上的不同，显著影响听者对声调感知的方式，特别是当声母为无送气塞音时，听者趋向于选择基频曲线起点高的声调进行辨识；同时，音节中声调信息影响对塞音发音方式的判断，在一声和四声语境下，听者易误将塞擦音识别为不送气音，在二声和三声条件下，易将其判断为送气音。不同的韵母类型对听障儿童送气塞音声母音位对的识别具有显著影响，即后鼻韵母正确率最高，复韵母次之，前鼻韵母正确率最低。

六、听障儿童声母构音训练方法

听障儿童声母构音训练的核心在于听觉辨识和语音构音的双重训练。

首先是声母音位辨识训练，该训练通过向听障儿童提供大量目标音位的语音材料，增强其对目标音位的熟悉度和听觉敏感性，采用最小音位对辨识训练，以策略解决听觉辨识问题。

其次是口部运动训练，以建立正确的发音生理基础。语音治疗师通过多种方式帮助听障儿童建立正确的发音部位与发音方式：引入一系列构音语音训练，包括音位诱导训练、习得、对比和强化训练，依次采用单、双、三音节词语作为训练材料进行深入的构音语音训练，以期全面提升听障儿童的语音表达与构音能力：

1)采用夸张的口型，刻意放慢唇、齿及舌的动作，让儿童视觉参与；

2)让幼儿感受气流的强弱变化，在发出不同音时把手背或手指放在唇前，或采用吹青蛙等游戏形式，使发音过程更具视觉效果，趣味性更强；

3)利用双手辅助演示直观展示舌位及其动态变化；

4)让儿童将一只手放在鼻翼处，发鼻音时鼻翼处会有明显震动，发塞音时鼻翼处则无震动；

5)借助发音指导图片，有助于更好地模仿和练习正确的发音姿势。

针对听障儿童在发/z/、/s/、/c/、/zh/、/ch/、/sh/等辅音音素时面临的困难，可采用特定的辅助策略。即在发出这些音时，引导儿童轻微地让上下齿接触舌尖，从而产生接近齿间音的变体。尽管这种发音变体相较于标准普通话中的对应音素存在一定差异，但在听觉感知上可以接受。

对听障儿童进行声母构音治疗应遵循3个基本原则：

1）由易到难的原则

将21个声母音位按照难度等级进行排序，从简单的发音部位与发音方式习得，逐步增加难度与深度。‌21个声母音位按难度从低到高可排序为‌：l、n、m、b、p、d、t、g、k、h、f、s、z、c、x、q、j、sh、zh、ch、r。这一排序综合考虑了发音部位的控制精度、气流调节的敏感度以及方言区常见的混淆模式。其中双唇音、鼻音和边音最易掌握，翘舌音与舌面前音对多数学习者而言挑战最大。例如，‌l、n、m‌ 等浊音声带振动明显，听感稳定，入门较易；而 ‌zh、ch、sh、r‌ 需精准的舌尖后部上抬动作，南方使用者常因方言缺乏翘舌音而难以突破；‌j、q、x‌ 则易与平舌音或舌根音混淆，需强化舌面前部与硬腭的配合。‌特别提醒‌：‌r 作为唯一浊擦音，兼具摩擦与振动特征，发音时需“舌尖轻翘+声带微颤”，是多数学习者公认的最难声母。

2）与前一个音位具有相同趋势错误走向的音位优先的原则

实施语音治疗方案时，可优先考虑与前一个音位具有相同错误趋势的音位，因为这类错误通常源于同一发音机制缺陷。以/m/和/n/两个声母音位为例，若儿童在发音上均未正确体现出鼻音特性，错误地以同一发音部位的口音替代，反映出听障儿童对鼻音发音特征的忽视，且对口音与鼻音的区别缺乏清晰认知，无法有意识地控制气流从鼻腔呼出，因此可以加强对于听障儿童鼻音的训练。

3）按照声母音位出现的频率大小进行训练的原则

在日常口语的广泛运用中，各个声母的出现频率各不相同，21个声母按日常口语使用频率由高到低排序为：m、l、n、d、t、b、p、h、g、k、s、z、c、f、r、sh、zh、ch、j、q、x。注意高频声母的准确发音能够确保信息传递的准确性和流畅性，一旦这些音素出现问题，将直接影响语音的辨识度和交流效果。

七、小结

听障儿童的声母构音障碍是一个复杂的问题，需要综合多种策略进行治疗。了解听障儿童声母构音错误特征、习得难易规律、错误走向以及声母与韵母、声调的相互关系，制订有效的训练方案。治疗过程中要遵循科学的治疗原则，逐步加大难度，听觉辨识和构音语音的双重训练是治疗核心，同时需要注重口部运动训练和多种辅助方法的运用。未来将通过持续的研究和实践，为听障儿童提供更有效的声母构音训练策略，帮助其克服言语障碍，实现更好地社会融入和全面发展。

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