一、语训背景

郭××，男，四年级，15岁。药物中毒而双耳失聪，听力损失较严重，左耳120db，右耳100db，从小没佩戴过助听器，也未参加过聋儿语训。他父母都是外地民工，文化程度较低。由于他在来我校读小学前（即11岁前），没有接受过教育，所以他根本不会看话、不会发音说话，语言基础几乎是零。入学后，经过三年的语训，情况略有好转，但由于早已过了语言发展的关键期，所以对他来说学习语文十分困难——发音困难、词不达意、读不通句子，说不明意思……

自从接手四（2）班，我对郭××有了一些了解后，我对他进行了个别化教学。四年级上学期，我重点训练他的发音、看话和朗读的能力。经过半年努力，都略有提高；到了四年级下学期，我又加强语言表达能力的训练。

二、语训实践

1．选择语训材料

聋校四年级语文教材中，第17课《送给妈妈的礼物》一文的教学要求同学仿照课文联系生活实际写一篇文章。于是我指了指自己的大肚子，亮出了“谢老师怀孕了”这个招牌。同学们一听先是很惊讶，接着兴奋起来。我就不失时机地问他们：“你们打算送什么礼物给我的小宝宝，怎么祝贺我呢？我可要你们自己亲手做的礼物噢！”同学们讨论了起来……

两天后，同学们纷纷把自己制作的手工艺作品和贺卡送了上来。星期三一早，郭××也带着他的手工作品悄悄地来到了我的办公室，高兴地交给了我。我接过礼物，当着他的面打开了，一看里面是个透明塑料盒，塑料盒里还摆放着三件面塑作品：圣诞树、一盆花、一只小鸟。我问他这三样东西表示什么？他只说：“小鸟就像你生的孩子。”那么树和花呢？他就说不出了。我就引导他：“树啊花啊都是那么美，小鸟生活在这么美的环境中一定会非常……” “一定会非常开心的。”他接着说。我忙说：“对啊！再说一遍好吗？……”

2．组织语训活动

上课了，我捧着一大堆的礼物，高高兴兴地走进教室，我先向大家展示了我收到的礼物，再从中拿出最大的礼物郭××送的。我看见郭××满脸笑容，就想让他上来讲讲。讲什么呢？怎么讲呢？要给他一根“拐杖”。我就让学生复习一下《送给妈妈的礼物》，从“为什么要送礼物”、“怎样制作礼物”、“送礼物”这三个几方面来表述。“为什么要送礼物给谢老师呢？”这个问题我先请口头表达能力较好的王×和陈×上来说一说：“有一天，谢老师告诉我们一个秘密，她怀孕了，我们都很高兴，纷纷想送礼物来祝贺她。”接着，我又拿起郭的礼物，请他按以上三个方面来讲。平时一向不愿“说话”的郭××，这次居然微笑着站起身，走上了讲台，我同样给以鼓励的微笑。并让他按“先…再…然后…最后…”的顺序说一说赠送礼物的过程，在我的指导下。郭××一步一步地把以下这段话边打手势边说了出来。

〈附〉郭××的习作

给谢老师的礼物

有一天，听说谢老师怀孕了，我们高兴地笑起来，想送给谢老师什么礼物，祝福她。下午，我找来了一个透明塑料盒、面塑小树、花和小鸟。我先把手工纸剪成了正方形，把美丽的纸放进透明塑料盒里，再把小树、小花和小鸟放进塑料盒里，然后把一张信纸写好了，写着：“谢老师：祝谢老师的身体健康、永远快乐！”最后盖上盒盖，明天送给老师。

第二天，我悄悄地离开了同学们，来到办公室里，去谢老师的面前，笑了笑说：“谢老师，这是我送给您的礼物。”谢老师高兴地接过盒子，打开盒盖看到了小鸟在公园里看树啊、花啊，真漂亮！

谢老师惊喜地说：“哎呀，真漂亮！谢谢你！”

三、实践体会

从郭××在课堂上练习说话的情况和写的话来看，条理清晰，语句通顺，郭××确实有了不小进步。这给了我莫大的启示：

1．要充分挖掘各种资源作为语训素材

我利用自己怀孕这件事来引发话题，学生感到很新鲜，引导聋儿对生命充满美好的憧憬，学生和我都沉浸在快乐和幸福之中。学生亲身经历“给谢老师送礼物”的过程——“为什么要送礼物”、“怎样制作礼物”、“送礼物”，让学生有话可说，有序可循，学生就乐于说话，不怕说话了。

2．采用个别化教学是聋儿语训的有效方式

聋儿个体间的语言能力有较大差异，只有针对性地采用适合每个孩子的聋儿语言训练方法，才能有效提高语训效果。

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