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闭合式听力训练

 

闭合式辨听训练就是给出一个选择范围,让听障儿童听到口语内容后从备选物品中拿取,需要经过一个由易到难的过程,包括:


1. 选择范围由小到大。开始训练时,只给出3-4个用于辨听训练的物品作为备选,随着听障儿童听觉水平的提高,可以把选择物逐渐增加,当选择范围加大后,难度就会上升。


2. 辨听词语由易到难。在辩听训练初期,应先选择语音特性差异显著的词语内容,以降低辨听难度,之后再逐渐减小语音差异从而提高难度。


(1) 辨听拟声词。拟声词是辨听难度最低的,因为它们在音长、频率等语音特性上差异较为显著。所以,拟声词的辨听常常会作为最开始的辨听训练内容,特别是对于语言水平低的小龄听障儿童。最常用的拟声词有交通工具、动物叫声等。同一组物品的搭配选择要根据听障儿童的水平进行调整。对于刚开始练习的孩子,如果选择鸭子“嘎嘎嘎”、青蛙“呱呱呱”这样语言差异不显著的动物拟声词放在一组,难度就有些大了,当听障儿童的训练水平有所提高以后,可以选择这样的内容进行听辨。还可以增加节奏和频率等更多的变化,让他听取。如小狗的叫声中加入节奏练习“汪”“汪汪”“汪汪,汪”“汪汪汪”;在听猫的叫声中加入频率变化,小猫用尖细的声音,猫爸爸用低沉的声音等等。


(2) 辨听音节数量不同的词语。把音节数量不同的词语放在一组,让听障儿童辨听拿取,如:西红柿、橘子、梨等。它们的音节数量不同,时长存在明显差异,而时长的差异是最容易获取的,所以即使还不能听清每个语音,仍然比较容易判断出是哪个物品。


(3) 辨听音节数量相同但差异显著的词语。如:苹果、香蕉、橘子、黄瓜,它们都是两个字,没有时长的差异。但声母、韵母和声调都不同,所以不太容易混淆。


(4) 辨听发音较为接近、容易混淆的词语。例如把萝卜、菠萝、蘑菇放在同一组,让听障儿童听辨,难度就显著提高了,


(5) 辨听韵母不同,声母和声调都相同的词:如船和床,它们的声母都是ch,声调都是二声,只有韵母不同,这是练习辨听前鼻韵母和后鼻韵母的训练。


(6) 辨听声母不同,韵母和声调都相同的词:声母辨听比韵母辨听难度更大,所以放在韵母辨听的后面进行。例如:打、塔、马,他们的韵母都是a ,声调都是三声,只有声母不同,这是锻炼听障儿童进行声母差异的辨听训练。


(7) 辨听声调不同,韵母和声母都相同的词:如喝水、河水,这两个词的声母和韵母都相同,只是“喝”和“河”的音调不同,声调在汉语中有着非常重要的意义,所以锻炼听障儿童辨听声调是很重要的一项训练内容。


有些听障儿童在四个声调的辨听中,三声和四声的准确性比较高,其实他们主要是靠时长来判断的,因为人们习惯发三声时长最长,而四声时长最短。因此,要尽可能的将每个声调发音的时间长度控制一致,这样,听障儿童就难以通过发音的长短进行判断,而必须仔细听辨各个音调频率的差异。


在进行以上韵母、声母和声调辨听联系时,建议不要用单个拼音进行训练。而是将希望练习听辨的拼音或声调放到有意义的词句当中来进行。如:让听障儿童辨听“鞋子”和“茄子”,让他感受 x 和 q ,听辨“船”和“床”,让他感受an 和ang ,进一步可以加大难度,进行句子的辨听。例如:“把茄子放在船上面”或“把鞋子放在床下面”。在这样的训练中,既可以练习语音的听辨能力,同时也可以学习词语和句子,能够帮助听障儿童提高语言水平,而单纯听辨拼音不利于孩子语言的发展,因为拼音本身是无意义的,不能用来交流,应该让听障儿童抓紧时间学习有意义的语言,而且从辨听难度来说,拼音比词语的难度大,如,从b p m f 中听取一个,这是没有词语联想可以借助。


词语辨听由易到难的顺序应该是,多音节词-单音节词-拼音因素,这很容易理解,比如:听障儿童把苹果听成ing、wo,但他仍能正确判断出是苹果,而如果只是听一个拼音,很难推测。

3. 句子的关键词数量由少到多。训练初期,应该给听障儿童呈现较为简单的语句,只含有一个关键词即可,这样的句子容易理解。所谓关键词,就是一句话中最重要的部分。例如:在听障儿童面前摆放了一些物品,让他听指令来拿取,“苹果在哪儿呢?”这句话中只有一个关键词,就是“苹果”,听话者只要听到苹果这个词,就能拿出来,“而绿色的苹果在哪儿?”这句话中有两个关键词,即“绿色”和“苹果”,如果听障儿童只听清绿色,可能会把面前绿色的梨也拿出来,而如果只听清苹果,可能会把面前红色的苹果也拿出来。


听障儿童听力和语言水平的提高,可以判断增加关键词数量和句子长度,从句子中有一个关键词逐渐增到两个、三个或更多关键词,如:小猫钓到了2条大鱼和1条小鱼,这句话有5个关键词。在做关键词以上的辨听训练中,要特别注意备选物品的搭配选择,例如,让听障儿童找出红色的苹果,就一定要搭配有其他颜色的苹果和红色的其他物品,这样才能形成干扰,如果备选物品中苹果只有红色的,即使他没有听清颜色,也一样可以拿对,无法真正达到两项听觉记忆训练的目的。


随着关键词的增加,对听觉记忆能力的要求也在逐渐提高,很多听障儿童对简短的语言可以听懂,但句子加长,关键词增加后理解就变得非常困难,所以,在日常交流中会出现问题,对多项关键词听觉记忆的训练既可以联系孩子听取完整语言的能力,还可以提高听障儿童语言理解和完整表达的水平。


如果听障儿童在多项听觉记忆训练中,听第一遍后只拿对了其中的一部分,不要马上降低难度,只重复他没有拿对的部分,而要把整个句子完整的复述一遍,以强调联系完整听取的能力,如果三遍错误,再缩短句子长度。


在进行多个关键词听觉记忆训练时,不要只是在句子中增加物品名称,如:“把苹果、西瓜、香蕉和葡萄拿出来”,这类训练虽然可以练习听觉记忆能力,但语言内容枯燥,没有意义,不利于听障儿童语言水平的发展,可以把名词、动词、形容词、数词等结合成不同的句式,如“熊猫吃了3片面包和两个梨”“哥哥戴着手套去操场跑步”等,这样的句子内容既可以练习听觉记忆能力,还能够提高孩子的语言理解和表达能力。

 

 

相关阅读:多说和听说结合的听力康复方式

 

 

 

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闭合式听力训练

 

闭合式辨听训练就是给出一个选择范围,让听障儿童听到口语内容后从备选物品中拿取,需要经过一个由易到难的过程,包括:


1. 选择范围由小到大。开始训练时,只给出3-4个用于辨听训练的物品作为备选,随着听障儿童听觉水平的提高,可以把选择物逐渐增加,当选择范围加大后,难度就会上升。


2. 辨听词语由易到难。在辩听训练初期,应先选择语音特性差异显著的词语内容,以降低辨听难度,之后再逐渐减小语音差异从而提高难度。


(1) 辨听拟声词。拟声词是辨听难度最低的,因为它们在音长、频率等语音特性上差异较为显著。所以,拟声词的辨听常常会作为最开始的辨听训练内容,特别是对于语言水平低的小龄听障儿童。最常用的拟声词有交通工具、动物叫声等。同一组物品的搭配选择要根据听障儿童的水平进行调整。对于刚开始练习的孩子,如果选择鸭子“嘎嘎嘎”、青蛙“呱呱呱”这样语言差异不显著的动物拟声词放在一组,难度就有些大了,当听障儿童的训练水平有所提高以后,可以选择这样的内容进行听辨。还可以增加节奏和频率等更多的变化,让他听取。如小狗的叫声中加入节奏练习“汪”“汪汪”“汪汪,汪”“汪汪汪”;在听猫的叫声中加入频率变化,小猫用尖细的声音,猫爸爸用低沉的声音等等。


(2) 辨听音节数量不同的词语。把音节数量不同的词语放在一组,让听障儿童辨听拿取,如:西红柿、橘子、梨等。它们的音节数量不同,时长存在明显差异,而时长的差异是最容易获取的,所以即使还不能听清每个语音,仍然比较容易判断出是哪个物品。


(3) 辨听音节数量相同但差异显著的词语。如:苹果、香蕉、橘子、黄瓜,它们都是两个字,没有时长的差异。但声母、韵母和声调都不同,所以不太容易混淆。


(4) 辨听发音较为接近、容易混淆的词语。例如把萝卜、菠萝、蘑菇放在同一组,让听障儿童听辨,难度就显著提高了,


(5) 辨听韵母不同,声母和声调都相同的词:如船和床,它们的声母都是ch,声调都是二声,只有韵母不同,这是练习辨听前鼻韵母和后鼻韵母的训练。


(6) 辨听声母不同,韵母和声调都相同的词:声母辨听比韵母辨听难度更大,所以放在韵母辨听的后面进行。例如:打、塔、马,他们的韵母都是a ,声调都是三声,只有声母不同,这是锻炼听障儿童进行声母差异的辨听训练。


(7) 辨听声调不同,韵母和声母都相同的词:如喝水、河水,这两个词的声母和韵母都相同,只是“喝”和“河”的音调不同,声调在汉语中有着非常重要的意义,所以锻炼听障儿童辨听声调是很重要的一项训练内容。


有些听障儿童在四个声调的辨听中,三声和四声的准确性比较高,其实他们主要是靠时长来判断的,因为人们习惯发三声时长最长,而四声时长最短。因此,要尽可能的将每个声调发音的时间长度控制一致,这样,听障儿童就难以通过发音的长短进行判断,而必须仔细听辨各个音调频率的差异。


在进行以上韵母、声母和声调辨听联系时,建议不要用单个拼音进行训练。而是将希望练习听辨的拼音或声调放到有意义的词句当中来进行。如:让听障儿童辨听“鞋子”和“茄子”,让他感受 x 和 q ,听辨“船”和“床”,让他感受an 和ang ,进一步可以加大难度,进行句子的辨听。例如:“把茄子放在船上面”或“把鞋子放在床下面”。在这样的训练中,既可以练习语音的听辨能力,同时也可以学习词语和句子,能够帮助听障儿童提高语言水平,而单纯听辨拼音不利于孩子语言的发展,因为拼音本身是无意义的,不能用来交流,应该让听障儿童抓紧时间学习有意义的语言,而且从辨听难度来说,拼音比词语的难度大,如,从b p m f 中听取一个,这是没有词语联想可以借助。


词语辨听由易到难的顺序应该是,多音节词-单音节词-拼音因素,这很容易理解,比如:听障儿童把苹果听成ing、wo,但他仍能正确判断出是苹果,而如果只是听一个拼音,很难推测。

3. 句子的关键词数量由少到多。训练初期,应该给听障儿童呈现较为简单的语句,只含有一个关键词即可,这样的句子容易理解。所谓关键词,就是一句话中最重要的部分。例如:在听障儿童面前摆放了一些物品,让他听指令来拿取,“苹果在哪儿呢?”这句话中只有一个关键词,就是“苹果”,听话者只要听到苹果这个词,就能拿出来,“而绿色的苹果在哪儿?”这句话中有两个关键词,即“绿色”和“苹果”,如果听障儿童只听清绿色,可能会把面前绿色的梨也拿出来,而如果只听清苹果,可能会把面前红色的苹果也拿出来。


听障儿童听力和语言水平的提高,可以判断增加关键词数量和句子长度,从句子中有一个关键词逐渐增到两个、三个或更多关键词,如:小猫钓到了2条大鱼和1条小鱼,这句话有5个关键词。在做关键词以上的辨听训练中,要特别注意备选物品的搭配选择,例如,让听障儿童找出红色的苹果,就一定要搭配有其他颜色的苹果和红色的其他物品,这样才能形成干扰,如果备选物品中苹果只有红色的,即使他没有听清颜色,也一样可以拿对,无法真正达到两项听觉记忆训练的目的。


随着关键词的增加,对听觉记忆能力的要求也在逐渐提高,很多听障儿童对简短的语言可以听懂,但句子加长,关键词增加后理解就变得非常困难,所以,在日常交流中会出现问题,对多项关键词听觉记忆的训练既可以联系孩子听取完整语言的能力,还可以提高听障儿童语言理解和完整表达的水平。


如果听障儿童在多项听觉记忆训练中,听第一遍后只拿对了其中的一部分,不要马上降低难度,只重复他没有拿对的部分,而要把整个句子完整的复述一遍,以强调联系完整听取的能力,如果三遍错误,再缩短句子长度。


在进行多个关键词听觉记忆训练时,不要只是在句子中增加物品名称,如:“把苹果、西瓜、香蕉和葡萄拿出来”,这类训练虽然可以练习听觉记忆能力,但语言内容枯燥,没有意义,不利于听障儿童语言水平的发展,可以把名词、动词、形容词、数词等结合成不同的句式,如“熊猫吃了3片面包和两个梨”“哥哥戴着手套去操场跑步”等,这样的句子内容既可以练习听觉记忆能力,还能够提高孩子的语言理解和表达能力。

 

 

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